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组织学习内容要重视几个方面

时间 :2018-12-22 10:18 来源 : 湖南农业大学自考招生网 作者:admin 点击:

第三章  学习内容的分析
42.学习内容:就是指为实现教学目标,要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分析学习内容的工作以总的教学目标为基础,旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系,以保证达到教学最优化的内容效度。学习内容的范围指学习者必须达到的知识和能力的广度深度规定了学习者必须达到的知识深浅程度和能力的质量水平明确学习内容各组成部分的联系,也为教学顺序的安排奠定了基础。所以,学习内容的分析既与“学什么”有关,又与“如何学”有关。
43.学习内容有一定的结构层次
44.分析学习内容一般可以采用下列步骤:1、选择与组织单元   2、确定单元目标3、确定学习任务的类别4、评价内容5、分析任务 6、进一步评价内容
 45.学习任务一般可以分为认知、动作技能和态度(情感)三大类。
46.学习内容选择的原则(1)科学性原则(2)可接受性原则(3)理论与实践相结合(4)体现学科特色
47.单元的选择
 学校教师一般按单元组织教学。单元指一门课程内容的划分单位,随着学科的特点不同进行的划分也不同。
48.学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排,使它具有一定的系统性或整体性。在一门课程中,各单元学习内容之间的联系一般有三种类型:一是相对独立;二是一个单元的学习构成另一个单元的基础;三是各单元学习内容的联系呈综合型
 49.在教学内容组织安排的各种主张中,较有影响的是三种观点:一是布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张,即根据学生的智力发展水平,让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构,以后随着学生在智力上的成熟,围绕基本结构不断加深内容深度,使学生对学科有更深刻和有意义的理解;二是加涅提出的直线编排教学内容的主张,他从学习层级论的观点出发,把教学内容转化为一系列习得能力目标,然后按这些目标之间的心理学关系,即从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习,把全部教学内容按等级来排列;三是奥苏伯尔提出的渐进分化和综合贯通的原则。渐进分化是指"该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现,然后按细节和具体性逐渐分化",综合贯通是强调学科的整体性。因为学科内容不仅包括一个学科的各种概念和规则,同时也包括学科本身的特定结构、方法或逻辑,如不掌握这部分内容,就不可能真正理解这门学科。
50.组织学习内容要重视以下几方面:1.由整体到部分,由一般到个别,不断分化2.确保从已知到未知3. 按事物发展的规律排列4.注意学习内容之间的横向联系
 51.分析学习内容的基本方法
一、归类分析法:主要是研究对有关信息进行分类的方法,旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点.这种分析方法有助于考虑现有的选择是否包括了教学内容的所有要点,以及教学内容的现有组织安排是否合乎逻辑,是否有利于学生的学习。
二、图解分析法:是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法,用于对认知学习内容的分析.图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挈领地从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图表或符号。    这种方法的优点是,使分析者容易觉察内容的残缺或多余部分及相互联系中的割裂现象。
三、层级分析法:是用来揭示教学目标所掌握的从属技能的内容分析分法,是一个逆向分析 的过程,即从不确定的教学目标开始考虑:要求学习者获得教学目标规定的能力,需要具备哪些次一级的从属能力以及再次一级的从属能力。
四、信息加工分析法:主要被教材教法专家用来分析课程内容,设计最佳的教材编排程序。它是对学生学习后的终点行为即教学目标中规定的预期学习结果进行分析,旨在揭示顺利完成这种终点行为的外显和内隐的过程。具体方法是,将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上,对它们的关系进行安排,经讨论修改后,再转抄到纸上。使用卡片的主要特点是灵活,便于修改及调整各项内容之间的关系.形象直观,便于讨论时交流思想。
52. 认识学习是对言语信息,智力技能和认知策略的学习,主要特点是知识的获得和应用。美国当代著名的教育心理学家加涅在《学习的条件》一书中,把认知学习分为言语信息,智力技能和认知策略三类。
53.言语信息作为一种学习结果,是指学习者通过学习以后,能记忆诸如事物的名称,符号,对事物的描述等具体的事实,能够在需要时将这些事实表述出来。任何一门学科都包含大量的有关事物的名称,事实,定义,概括等。有组织的大量信息通常称为知识。学习者获得知识是进一步学习的先决条件,是培养智力技能的基础。言语信息学习的重要性可归纳为三点:第一,一个人需要知道某些事实,原因是因为这些是每一个成人都应具备的‘常识’。第二,言语信息有帮助和伴随学习的功能 。第三,任何领域的专家都必须掌握一门专业知识。由此可见,使学生获得各种知识是教育的重要目标之一。
54.智力技能作为一类学习的结果,指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与言语信息不同,言语信息与知道“什么”有关,而智力技能则与知道“怎样”有关。言语信息的学习是从不知到知,有知之甚少到知之甚多的过程;智力技能的发展则是从简单到复杂,从低级到高级的过程。
(1)辨别:是将刺激物的一个特征和另一个特征,或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。学习辨别技能的重要性主要在于它是学习其他技能的一个必要前提。
(2)具体概念
形成概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予统一名称的一种习得技能。掌握辨别技能是形成概念的基础。
(3)定义概念
有些概念在识别时需要下定义,需要用句子(或命题)的形式认识。在学校里学习的概念大多是定义概念。
(4)规则是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种言语表述。它可以是一个定律,一条原理或一套已确定的程序。
(5)高级规则
 规则可以组合在一起,形成更复杂的规则,称为高级规则。